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乡村学校的师资数量远远落后于其邻近的发达城镇

字号+ 作者:东方都市网 来源:搜狐号自媒体 2019-04-06 05:44 我要评论( )

“家长赋能”助力乡村义务教育

  □ 刘颀

  “赋能”作为一个心理学领域的概念,在近年中被广泛应用至教育、经济、科技等领域。积极心理学给予该名词的定义是:通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量。“家长赋能”,即父母通过自身教育理念的改进及知识储备的提高,用更加有利于孩子身心成长的教育手段与方式,促进孩子成长的过程。儿童成长既不只取决于学校,也不只取决于家庭,而是取决于家庭与学校之间持续的、高质量的互动与合作。
  当前教育改革所提倡的终身教育,不仅向每一个社会个体提出了更高的要求,也对教育者、受教育者及教育影响三者之间的关系提出了新的考验。在我国基础教育发展相对薄弱的乡村地区,除办学条件的差异之外,教师及家长也在知识能力、修养素质等方面存在着巨大的差异。而义务教育阶段正是青少年儿童认知发展的重要时期,需要在文化知识、人格品德等方面获得及时而正确的引导。在我国家校合作发展的起步阶段,“家长赋能”为教师及家长提供了具体的方向及实施办法,有效促进了家校合作教育理论系统的生成。为了弥补城乡差异,更好地促进教育公平,“家长赋能”应作为家校合作的重要一步在各级乡镇展开实施。
  乡村义务教育的现状与特征
  据2018年披露的中央财政预算显示,2018年教育支出预算为1711.22亿元,相较2017年执行数增加105.01亿元,增幅为6.5%。普通教育预算数为1485.99亿元,较上年实际执行数增长5.5%,增加支出主要用于基本建设。
  据国务院办公厅2018年8月份发布的《关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》显示,我国将逐步实行全国统一的义务教育公用经费基准定额,巩固完善乡镇统一、重在农村的义务教育经费保障机制。通过走访调查,可以看出目前乡村学校的硬件设施已普遍得到改善,电脑、投影仪等多媒体设备及基础教学设施完备,大多数学生可以享受到良好的教学环境。目前我国义务教育发展中的非均衡问题主要存在于乡村学校师资数量短缺、教师质量差距较大、教师学科结构矛盾突出等方面。
  由于地方区域经济发展水平的落后,乡村学校的师资数量远远落后于其邻近的发达城镇,待遇差、没前途,成为阻挡优秀师资流向乡村学校的主要因素。有的小学教职工数量甚至不超过10人。同时,教师质量良莠不齐,教师的硬实力及软实力,如:专业能力、知识素养、学历职称、理想信念、人格情感等,与发达地区学校存在明显差异,有的学校甚至还存在体罚学生的现象。针对教师体罚学生的违规行为,片面的批评和指责并不能起到改善和促进的作用。寻找教育弊病才是解决问题的首要任务。从学生的反应可以得出,老师体罚学生是出于对学生有利的考量。如果有更快速、更有效的方法,老师们也不愿意背上体罚学生的“恶名”。这一现象的背后,隐藏着的不仅是乡村教师的尴尬,更是整个乡村教育事业的尴尬。
  教育资源的分析大多针对硬件设施及师资力量,很少考虑原生家庭对学生教育带来的影响。学校教育和家庭教育是被割裂的两个部分,大部分的家校合作仍停留在做样子、走形式的阶段。教师在学校传授知识之余,还要关注学生个人成长,精力有限。家长管不了而放任孩子成长。为了带动整个学生群体的进步,老师只能忽略一些孩子在身心发展过程中遇到的问题,采取强硬手段向学生灌输知识。学生在成长过程中的困惑无人解决,影响学习。老师得不到预期的教学成果,劳动付出加倍,因而恶性循环。在教育过程中重成绩轻素质,仍是当前乡村义务教育阶段的主要特征。
  “家长赋能”在乡村义务教育阶段实施的意义
  家校合作受所在地区社会经济地位的影响。家庭和学校所在地区的社会经济地位越高,家校合作开展得越好,尽管不同社会经济地位家庭的家长参与家校合作的意愿都很高。但其实际参与行为较低,两者形成鲜明对比。之所以产生这样的现象,除家长因素外,学校所提供的机会和平台非常重要。家校合作需要学校引导,当前家校合作的瓶颈在学校。家长的受教育水平与教育孩子的方式有直接联系,但不是所有的“高知父母”都重视并懂得如何教育孩子。相反有些家长虽然文化知识水平受限,但十分重视孩子的成长发展。尤其是在相对落后的乡村地区,家长想要帮助孩子,却苦于没有方法、没有经验。
  因此,针对上述情况,为家长“赋能”就显得尤为必须。学校向家长提供学习交流机会,增强家长的教育意识。家长及时向老师反馈孩子的成长状况,让老师更加全面的了解学生情况。这个过程绝不是为教师减负,反而对教师自身素质提出了更高的要求。家校合作不是老师批评完学生,再向家长“打小报告”,让家长回家再批评孩子的过程,而应该是教师和家长共同向孩子“伸出一只手”的过程。良好的家校合作收获的是“1+1>2”的效果,即在老师和家长的共同帮助下,孩子通过自身的尝试和实践认知可以获得大于两方相加的知识、经验。
  “家长赋能”作为家校合作的关键一步,其不同于传统“家长会”之处在于强调老师和家长的共同学习,而不是简单的情况汇报。家长会作为教师和家长接触交流的最直接手段,发挥的不应该只是“上传下达”“批评表彰”的作用。
  “家长赋能”在乡村义务教育阶段实施的具体措施
  教育不公平的根源首先在于家庭,其次才是学校。教育均衡和公平的政策不能只注重于学校资源、师资配置等学校因素,还应看到家庭背景、家长参与的均衡等因素。对家校合作的推进,其带来的教育效果可能比实施教学改革和学校资源均衡等政策的效果更显著。 
  “家长赋能”作为家校合作的重要方式,要求家长首先改变教育观念,明白为人父母本质就是一个不断学习的过程。孩子的成长应该伴随父母教育理念和水平的提升,而不是孩子“单打独斗”的过程。同时,“家长赋能”也要求教师善于观察,将理论知识内化为到实践当中,同时用浅显易懂的方式、生动的事例向家长传授教育方法、分享教育经验。家庭和学校的结合不仅是教育手段和教育立场的相同,更重要的是教育目的上的契合。
  “家长赋能”应以学校为中心,定期组织教育讲座,邀请心理咨询师、教育专家开设讲座,增加家长知识储备,增强家长的教育意识,让家长有正确的方式帮助孩子解决成长过程中遇到的问题,完善孩子的健康人格。同时,教师专业发展体系中也应注重培育教师的家校合作能力,对教师的教学能力考核的同时,也应系统地规范家校合作制度,使家校合作的落实得到切实有效的保证。
  (作者单位:山东师范大学外国语学院)

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